构建良好教育课程生态 培育高素质教师队伍

来源：【河北经济日报】

□谷伟 鲍玉芹

在全球化进程不断加速和知识经济蓬勃发展的时代背景下，教育在国家综合实力竞争中的核心地位愈发凸显。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，承载着提升国民素质、培养创新人才、推动社会进步的重要使命。高校教师作为教育体系的关键力量，其专业素养和教育教学能力直接决定了教育质量的高低。因此，加强高校教师教育课程生态建设，构建科学、完善、可持续发展的课程体系，对于培养适应新时代需求的高素质教师队伍，进而推动教育强国战略更加深入实施具有重要意义。

提高认识，履行责任，多方教育主体协同育人

教育行政部门发挥中枢作用。教育行政部门要充分认识到“三位一体”协同培养师范生机制在教师教育课程生态系统中的至关重要性，落实好国家有关教师教育政策要求，以监督的角色真实融入合作中，加大政策和财政支持。首先，要发挥好居中协调作用，努力推动高校、地方政府、基础教育学校三方人员共同参与，为高校教师教育课程生态系统发挥更好的作用。其次，协同育人工作的顺利展开需要强有力的保障，包括政策、财政、文化氛围等，并且要着眼长远，构建长期、稳定、高效的合作关系。

高校肩负育人重任。高校应提升对自身角色的认知，秉持更为平等的态度积极与基础教育学校开展合作，将其深度融入教师教育课程建设体系，夯实合作基础。一是要发挥组织引领作用。高校与基础教育学校形成合作关系后，高校教师需发挥组织作用，引领基础教育教师更好地融入合作氛围。例如，高校教育专家定期前往基础教育学校，开展关于教育新理念、新方法的讲座，助力基础教育教师更新教学观念。同时，高校教师可邀请基础教育教师走进高校课堂，为师范生展示课堂教学过程，提升师范生的实践教学能力。

基础教育学校发挥实践经验优势。基础教育学校要提高责任意识，积极参与高校制订人才培养方案和教师教育课程体系构建中来。首先，基础教育教师要将这种责任放在心上，带着使命感开展工作，要以平等的心态参与工作，为高校教师教育课程生态系统的构建贡献实践智慧。其次，基础教育教师也要认识到，教师教育课程生态系统的搭建是长期工作，并且其内涵丰富，基础教育教师应给予长期关注和支持。

扎实践行多维课程理念，引领育人方向

德行为先，多途径加强师范生师德养成教育。师德师风建设成为新时代教师队伍建设的重要使命，成为了教师教育课程生态系统的灵魂。一是完善师范生教师职业道德规范和标准，二是着力提升师范生的思想政治素质，三是增强自主学习和实践反思，四是进一步完善师范生师德考核评价制度，“责不究则事不成”，加强师德师风建设，必须建立健全师德考核评价制度，包括细化师德评价标准、进一步完善师德考核评价的内容，要尊重教师的主体性，建立完善高效的师德考评反馈机制，合理使用师德考核结果等。

能力为重，扎实做好师范生职业能力培养。师范生教师素养是影响师范生教学与育人水平的基础，我国《教师专业标准》将教师应具备的岗位素养具体细分为教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识，要求教师掌握多维的知识结构，并通过教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价的具体教学实践活动促进知识的应用，采用沟通与合作、实践与反思等方式，促使师范生对知识进行再加工，充分发挥师范生认知能力，提升其岗位素养。

终身学习，引导师范生学会发展。职前教师发展是实现教师队伍建设与提升的重要基础。因此，对于师范生来讲，其作为认知主体，高校教师教育对其认知能力的培养，有助于其发展自身的创造性、自主性与探究精神，促进师范生在未来教学中因时因地自主提出解决问题的策略。

科学设置不同课程板块，夯实育人基础

加强通识教育课程建设。针对通识教育课程泛化与师生学习过程中角色的变化，一是要改变观念，拓宽眼界，摒弃“知识都在教材上、讲授都在教室中”的狭隘知识观与教学观，充分利用现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，加深未来教师对相关知识的理解。二要吸收当代人文社会科学和自然科学相关内容，设置模块化、多主题、多学科的通识教育课程，厘清教学内容的逻辑关系，做到通识教育课程内容的广度和深度有机融合，形成体系。三是要提高师范生学习兴趣和学习效率，提升师范生的学习能力、实践能力与创新能力等，真正做好教师教育课程生态系统中通识教育教学工作。四要以教育文化精神作为教师教育课程的职业价值取向，更侧重于对未来教师的人文精神的培养，更多体现在对人的成长和发展的培养上。

夯实学科专业课程基础。只有当高校教师教育实行“以学生为中心”的发展理念，搭建服务于师范生成长成才的学科专业课程知识体系，以及师范生对立德树人有了更加充分、更加深刻、更加准确地理解以后，他才更有可能跳出方法、途径的桎梏，成为真正的学科专业领域的教育家型教师。因此，当前学科专业课程的设置，要聚焦培养目标，服务培养对象，夯实培养基础，真正从培养教育家型教师出发，践行“学生中心、产出导向、持续改进”的师范类专业认证理念，以及“育人为本、实践取向、终身学习”的教师教育课程标准理念，为践行和完善教师教育课程生态系统出力。

提升教育类课程地位。对于一名教师来讲，学科知识占有重要地位，不过，教育类课程彰显了教师职业的专业性特质。相对于学科专业知识体系的稳定，教育教学工作的对象，也就是学生，是教育教学活动中最需要关注的中心。学生的身体状态、心理状态、智力水平与接受能力更加考验一位老师的教育学专业功底。因此，赋予教育类课程与学科专业课程同等地位，是题中应有之义，这样可以更好提升师范生的教育教学能力与素养。在课程安排上，增加教育类课程的学分比重，优化课程内容，并强化实践教学环节，让师范生在模拟教学、教育实习等实践活动中提升教育教学能力。

高校教师教育课程生态建设是一项系统工程，需要教育行政部门、高校、基础教育学校等多方协同发力，扎实践行德行为先、能力为重、终身学习的课程理念，科学设置通识教育课程、学科专业课程、教育类课程等不同板块。唯有如此，方能构建良好的高校教师教育课程生态，培育出高素质的教师队伍，为教育强国战略的深入实施提供坚实保障。未来，还需持续关注教育发展动态，不断优化高校教师教育课程生态建设，以顺应新时代对教育提出的更高要求。

（作者单位：石家庄学院）

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