抓好人工智能赋能教育变革的关键变量

随着“教育数字化行动计划”的推进，各地教育新基建逐步完善，各类智慧平台建设正加速演进。然而，硬件到位和“平台先行”仅是拥抱数字化和人工智能的起点，如何通过平台倒逼、实战演练、系统培训有效提升教育管理者的数字化素养，成为人工智能技术有效融入教育教学全要素、全过程、全周期的核心命题。

教育管理者不仅是数字化战略的执行者，更是数字化赋能教育变革的“关键变量”。当务之急是以持续性、系统性的高水平专题培训为抓手，全面提升教育管理者理解、运用、管理人工智能的核心素养和执行能力，在教育数字化实践中推动观念转型和教育变革。

打造以“人技协同”为关键的数字教育新形态。教育数字化的前序阶段以“硬件先行”为特征，重点解决资源分配不均、技术基础薄弱等问题。然而，硬件设施的普及并未完全转化为教育质量的提升。部分中西部偏远地区的数字化设备闲置率高、管理流程僵化、使用效率低下，其重要根源在于基层教育管理者的数字化认知与执行能力不足。为此，教育数字化战略的重心必须从“物”转向“人”。正如教育部部长怀进鹏在2024年全国教育数字化工作总结会上明确提出，新三年行动要聚焦数字素养提升，构建“人技协同”的教育治理新生态。教育管理者需要从“技术使用者”转变为“教育创新者”，实现“建”与“用”的良性互动循环，其角色必然涵盖资源统筹者、数据分析师、教学改革推动者等多重维度。若缺乏具有较强数字化素养的教育管理者深度参与，再先进的设施也难以释放潜能。

探索以“精准培训”为重点的素养提升新路径。人工智能技术驱动下，教育管理者的数字化素养快速提升必须以系统性专题培训为核心，结合高质量精准培训的机制创新，形成闭环。要持续推进教育数字化培训，提升教育管理者数字化认知能力和执行能力。积极谋划并开展人工智能赋能教育管理培训行动，加强对以大数据、人工智能为导向的面向未来发展的研究，把数字化转型作为推动培训提质增效的重要抓手。

一是结合需求调研，建立和优化分层分类的精准化培训体系。针对当前一些地区普遍存在的培训“一刀切”问题，结合教育管理者素养和能力差异，从长周期视角构建“数字人才”建设工程。针对校长、行政人员、教研员、教师等不同群体设计课程模块，涵盖数据治理、智能决策、网络安全等专项能力，围绕教育管理场景设计“微课程”，增强专题培训的实用性与针对性。二是构建实践导向的能力转化机制，要坚持实事求是、知行合一，通过“学中做”“做中学”不断推动教育管理者观念转变，在实践中锤炼其技术应用与问题解决能力，从而有效打破“技术恐惧”，将数字化从抽象概念转化为可操作的行动框架。三是强化评价与激励的双轮驱动，将数字化素养纳入管理者考核体系。目前部分地区已探索“数字领导力积分制”，将数据治理成效、创新应用案例等作为学校教师晋升、评优的重要指标。在此基础上，可设立“教育数字化创新奖”等，鼓励管理者突破传统管理模式，形成教育数字化工作合力及机制。

重塑以“开放包容”为核心的观念转变新范式。部分教育管理者长期受限于线性管理思维和封闭式管理流程，与人工智能时代所要求的开放、共享、敏捷、协同相悖，部分管理者因担忧权力弱化而抵触变革。因此，需要从凝聚价值共识、建立容错机制、重构管理权责等方面进一步推进观念转型。一是通过政策解读、案例研讨等方式，阐明数字化对教育公平与质量的赋能效应。二是优化容错机制，允许管理者在试错中探索新模式，对非原则性失误予以免责，激发基层首创精神。三是调整利益格局，通过制度设计平衡各方诉求，重构管理权责，打破部门数据壁垒，并配套建立数据共享收益分配机制，减少改革阻力。

构建以“数智融合”为手段的战略转型新机制。一方面，管理者要成为“数据驱动的决策者”，通过教育大数据平台提升教育管理决策的科学性、专业化、精准度；另一方面，管理者要扮演“生态连接者”角色，推动学校、家庭、社区、企业的资源整合。教育数字化是一场涉及制度、文化与人的全面变革，每一位教育管理者都要以数字化思维重构教育图景，以创新勇气突破路径依赖。唯有以教育管理队伍的数字化认知转变和数字化领导力提升为支点，撬动观念、机制、行动与生态的系统性创新和变革，方能真正实现“教育数字化”向“数字化教育”的质变，为数字化赋能教育强国建设注入持久强劲动能。

（作者系国家教育行政学院进修二部主任、副教授）

《中国教师报》2025年04月02日第3版

作者：舒 刚